教學黑板在規(guī)劃上融入現(xiàn)代化理念，黑板廠家自主研宣布多種教學黑板來投合學習需求，其包括：磁性升降黑板、弧形黑板、多媒體黑板、平面固定式黑板等，教學內容豐厚、提升教學思想、材料可多方式展現(xiàn)，電子化教學，多種多樣，教學黑板已然成為師生融合同學參與溝通的教學工具。

　　多媒體黑板所授內容在方式上都顯得簡略，也就是說，學員很快就能夠了解教師提出的問題或練習。教師盡可能用淺顯的圖表、圖片、甚至簡略的文字提出問題或進行講解，把問題提出后，讓學生各說主意，然后再綜合，變成了一個較豐厚，且思路大開同學都說出了自己的聯(lián)想。

　　做一名教師是很不簡略的，做一名成功的教師就更不簡略了，在包裝規(guī)劃教學中，教師不僅要有過硬的理論基礎，更重要的是要預備眾多切合理論需求的形象材料和材料。比如說，教師在上規(guī)劃課時，總要預備許多的產品，有較好的產品，有較差的產品，有在家中的某處拾來的產品，也有街上買來的卡通玩具。這一大堆的產品，就是為了在講堂上讓學生更直接地了解產品的特點和規(guī)劃，用多種方法和手段來解釋一種觀點的教學方法。所以，一堂生動的課，應該是教師情緒的披露，有時候，教師舉起產品說明它的優(yōu)、缺點；有時侯把產品中所觸及的視覺感用相似的東西（如卡通玩具等）進行比較；有時候又走到學生中心拿起某些物品進行說明。總歸，用簡略活潑能使學生回憶的方法，讓學員了解這門課的某個問題或某種規(guī)劃。

　　教師每每還要預備更多的圖片材料和前進創(chuàng)造性的道具。圖片材料每每是從種種途徑得到的，憑據(jù)課程的內容，時時地在其間舉行展現(xiàn)，并分發(fā)給同硯閱讀。有些圖片大概與講課的主題不相同，可是為了比較另一些相同主題的圖片，盡大概反差大一些，多么發(fā)生比較，正誤了解，視覺感覺大增，在上課時，教師為了一步一步他說明一種創(chuàng)造性腦筋，可以邊講邊粘貼形狀各其他翰墨條，偶然間又挪動其方位；偶然間在上面層層疊加；甚至也可拿一種有特性的物品粘在紙上，讓學生去試驗和感覺。多么的做法比用粉筆挺接謄寫在黑板上要機動得多，它所發(fā)生的動態(tài)教學效應，更能體現(xiàn)腦筋的漸進性，由此，能切合學生的腦筋革新，刺激大腦，活潑講堂氛圍。

　　其他，為了讓學生結實理論腦筋，教師可以把圖片材料和創(chuàng)意貼紙留在講堂背面，讓學生逐陣勢了解和寓目，把“講堂”留在墻上，留在課余，留在同硯們的鏡像中。

　　教學材料的懸殊，從差其他角度客歲包裝方案發(fā)生接洽，切當生動地把方案的感覺帶給學生。如為相識釋優(yōu)劣不同或有無包裝的感覺，教師親自買來幾筒差其他薯片，起首分發(fā)給學生們品味（立刻大伙們有了興趣），然后拿出另一個有包裝卻質量差其他薯片讓各人嘗，接下來，教師一個個問同硯吃后的感覺，固然，好、壞的工具經過親自品味，加之與其包裝接洽，會親自感覺到產品的優(yōu)劣，同時讓學生用理論的看法寫出其味道、紋理、切面、奇怪度、顏色等，多么的課幾乎太幽默了。